По данным Министерства просвещения в этом году в школы страны придут 4 тысячи первоклассников с особыми образовательными потребностями. Работать с ними будут специальные педагоги-ассистенты. Всего же в Казахстанских школах более шести тысяч таких специалистов. В последнее время эта профессия становится всё более востребованной. Но в чём ее нюансы и что важно в этой непростой, но нужной работе? Об этом редакция Kostanay News поговорила с Наталией Ткачук, педагогом-ассистентом общеобразовательной школы № 1 Рудного, которая уже четыре года сидит за партой вместе со школьниками и помогает преодолеть трудности в обучении и социализации.
- Наталия Геннадьевна, расскажите, в чём заключается Ваша основная работа?
- Последние два года я сопровождаю ребёнка с расстройством аутистического спектра. Сейчас он переходит в 3 класс. Моя основная задача - помочь успешно включаться в учебный процесс и чувствовать себя комфортно в школьной среде. Я сопровождаю его во время уроков, помогаю понимать инструкции учителя и последовательно выполнять задания, при необходимости дополнительно объясняю учебный материал и адаптирую способ его подачи с учётом индивидуальных особенностей ребёнка. Также моя помощь направлена на развитие самостоятельности. Для меня важно не выполнять задания вместо ребёнка, а постепенно учить его справляться с ними самому: организовать рабочее место, подготовиться к уроку, следовать алгоритму действий, обращаться за помощью и доводить начатое задание до конца. Отдельное внимание уделяю социализации и коммуникации. Помогаю ребёнку взаимодействовать с одноклассниками и педагогами, включаться в совместную деятельность, соблюдать правила поведения на уроках и переменах, справляться с ситуациями, которые могут вызывать у него затруднения или эмоциональное напряжение.
- Как строится рабочий график педагога-ассистента?
- Мой рабочий график напрямую зависит от расписания ребёнка и строится с учётом его учебной нагрузки. Я сопровождаю его на уроках и в тех видах школьной деятельности, где ему необходима поддержка. При этом объём помощи может меняться: в одних ситуациях требуется непосредственное сопровождение, а там, где ребёнок уже способен действовать самостоятельно, я стараюсь постепенно уменьшать поддержку. За четыре года работы я вижу, насколько важно педагогу-ассистенту найти баланс между необходимой помощью и развитием самостоятельности ребёнка. Главная цель моей работы - не просто помочь ему выполнить учебные задания, а создать условия, в которых он сможет учиться, общаться и постепенно становиться более самостоятельным. Когда я вижу даже небольшие успехи своего ученика – это уже наша общая победа.
- Почему через много лет работы в школе, Вы выбрали это непростое направление?
- Я учитель начальных классов., мой учительский стаж – больше 20 лет, я педагог- эксперт, решение стать педагогом-ассистентом пришло ко мне непосредственно из моей педагогической практики. В определённый момент в моей работе появился ребёнок, которому была необходима особая поддержка и индивидуальная помощь в процессе обучения. Работая с ним, я постепенно поняла, насколько важно для ребёнка с особенностями развития иметь рядом взрослого, который сможет его понять, поддержать, помочь адаптироваться к школьной среде и почувствовать себя увереннее. Я увидела, что могу находить подход к таким детям, замечать их даже небольшие успехи и помогать им двигаться вперёд. Именно этот опыт стал для меня определяющим. Я поняла, что хочу не просто обучать детей, но и помогать тем ребятам, которым в силу их особенностей требуется больше внимания, терпения и поддержки. Поэтому работа педагогом-ассистентом стала для меня осознанным профессиональным выбором.
- Какую специальную подготовку сегодня проходят педагоги, чтобы стать ассистентами? Ведь здесь важно понимать и тонкости психологии детей.
- Для работы педагогом-ассистентом я прошла специальную подготовку и продолжаю повышать свою профессиональную компетентность в области сопровождения детей с особыми образовательными потребностями. Я прошла курс повышения квалификации Корпоративного фонда «Болашак». Данный курс дал мне базовые знания в области прикладного анализа поведения и практические инструменты, необходимые для сопровождения детей с особыми образовательными потребностями, в том числе детей с расстройствами аутистического спектра. Также я окончила первый модуль Школы Юлии Эрц «Базисные принципы и методы прикладного анализа поведения (АВА)». Для меня это обучение было особенно ценным, потому что позволило глубже понять причины поведения ребёнка, научиться анализировать его, правильно использовать систему поощрений и подсказок, формировать новые навыки и постепенно развивать самостоятельность ребёнка. Главной особенностью этих курсов я бы назвала их практическую направленность. Полученные знания можно непосредственно применять в ежедневной работе. Я стала лучше понимать, что стоит за тем или иным поведением ребёнка, как правильно реагировать на нежелательное поведение, как мотивировать его, выстраивать обучение небольшими последовательными шагами и постепенно сокращать объём помощи.
- Поддерживаете ли Вы непосредственную связь с родителями ребёнка? Насколько важно взаимодействие педагога-ассистента с семьёй?
- Да, конечно, я постоянно поддерживаю связь с родителями ребёнка. Считаю, что взаимодействие педагога-ассистента с семьёй - одно из важных условий эффективной работы с ребёнком с особыми образовательными потребностями. Мы регулярно обсуждаем успехи ребёнка, возникающие трудности, особенности его поведения и эмоционального состояния. Родители, в свою очередь, делятся своими наблюдениями: что получается дома, какие изменения они замечают, что вызывает сложности. Это помогает мне лучше понимать ребёнка и своевременно корректировать способы поддержки. Очень важно, чтобы требования и подходы школы и семьи не противоречили друг другу. Если родители и специалисты действуют согласованно, ребёнку легче закреплять приобретённые навыки и переносить их из школьной ситуации в повседневную жизнь. Поэтому я воспринимаю родителей как полноценных партнёров в сопровождении ребёнка. Без постоянной обратной связи и совместной работы с семьёй добиться устойчивых положительных результатов было бы значительно сложнее.
- Правильно ли я понимаю, что ребёнка для сопровождения определяет ПМПК? Учитывается ли при этом мнение педагога-ассистента, или специалисту просто назначают конкретного ребёнка?
- Да, необходимость сопровождения ребёнка педагогом-ассистентом определяется ПМПК - психолого-медико-педагогической консультацией. Именно специалисты ПМПК по результатам комплексного обследования определяют особые образовательные потребности ребёнка и дают рекомендации о необходимости сопровождения педагогом-ассистентом. При этом ПМПК определяет именно потребность ребёнка в таком сопровождении, а вопрос о том, какой конкретно педагог-ассистент будет работать с ребёнком, решается уже непосредственно в школе.
В нашей школе работает служба психолого-педагогического сопровождения, в состав которой входят администрация и специалисты сопровождения. Совместно обсуждаются особенности и потребности каждого ребёнка, его образовательная ситуация, а также возможности и опыт специалистов. На основании этого принимается решение, какой педагог-ассистент будет сопровождать конкретного ребёнка. Мнение самого педагога-ассистента также важно, поскольку эффективность сопровождения во многом зависит от того, насколько специалист понимает особенности ребёнка, может установить с ним контакт и подобрать подходящие методы работы. Сегодня в нашей школе открыт кабинет инклюзии, который тоже помогает школьникам проходить более мягкую адаптацию с помощью профессиональной поддержки.
- С какими основными сложностями могут столкнуться педагоги-ассистенты, которые только начинают работать в этой профессии?
- Я думаю, что одна из основных сложностей для начинающего педагога-ассистента - это найти индивидуальный подход к ребёнку. Даже если у специалиста есть теоретические знания, каждый ребёнок с особыми образовательными потребностями индивидуален, и то, что эффективно для одного, может совершенно не работать с другим. Вторая сложность - правильно определить границы своей помощи. В начале работы часто хочется помочь ребёнку во всём, подсказать, облегчить выполнение задания. Но задача педагога-ассистента заключается не в том, чтобы делать что-то за ребёнка, а в том, чтобы постепенно научить его справляться самостоятельно. Поэтому очень важно вовремя уменьшать объём подсказок и поддержки.
Конечно, могут возникать сложности, связанные с поведением и эмоциональным состоянием ребёнка. Необходимо научиться понимать причины определённого поведения, спокойно реагировать на сложные ситуации и подбирать эффективные способы их предупреждения.
Ещё один важный момент - взаимодействие с учителем, специалистами и родителями. Педагог-ассистент не работает отдельно от всех. Это командная работа, поэтому начинающему специалисту необходимо научиться слышать коллег, обмениваться наблюдениями и придерживаться общих подходов в сопровождении ребёнка. И, наверное, самое главное - не ждать быстрых результатов. Иногда изменения происходят очень постепенно, маленькими шагами. Нужно уметь замечать даже небольшие достижения ребёнка, быть терпеливым, постоянно учиться и анализировать собственную работу.
По своему опыту могу сказать, что со временем появляется больше уверенности, начинаешь лучше понимать ребёнка и видеть, где ему действительно нужна помощь, а где необходимо дать возможность проявить самостоятельность.
- Какие основные проблемы сегодня существуют в работе педагогов-ассистентов? Часто говорят, что специалистов не хватает именно из-за низкой заработной платы. Насколько это соответствует действительности?
- На сегодняшний день, на мой взгляд, в работе педагогов-ассистентов существует несколько важных проблем. Прежде всего, это нехватка квалифицированных специалистов, которые имеют необходимые знания и готовы работать с детьми с особыми образовательными потребностями. Такая работа требует не только специальной подготовки, но и большого терпения, эмоциональной устойчивости, ответственности и постоянного профессионального развития. Ещё одна проблема - высокая эмоциональная и профессиональная нагрузка. Педагог-ассистент практически на протяжении всего учебного дня находится рядом с ребёнком, постоянно наблюдает за его состоянием, помогает ему включаться в учебный процесс, справляться с трудностями, взаимодействовать с окружающими. При этом специалисту необходимо сотрудничать с учителями, психологами, другими специалистами и родителями. Что касается заработной платы, то, к сожалению, я соглашусь с тем, что она остаётся достаточно низкой и не всегда соответствует уровню ответственности и сложности данной работы. Я считаю, что это одна из причин нехватки специалистов. Очень жаль, когда подготовленный педагог, который уже нашёл подход к ребёнку и приобрёл необходимый опыт, вынужден уходить из профессии из-за невысокой оплаты труда. В результате возникает частая смена кадров, а для ребёнка с особыми образовательными потребностями это особенно нежелательно. Ему требуется время, чтобы привыкнуть к новому человеку, установить с ним контакт и почувствовать себя безопасно. При смене ассистента этот процесс приходится выстраивать заново, что может отражаться и на эмоциональном состоянии ребёнка, и на результатах сопровождения.
Работа педагога-ассистента начинается с любви к детям: важно не просто быть рядом, а понимать ребёнка, принимать его особенности и уметь видеть мир его глазами.
Беседовала Анастасия ХВАЛИНА
